Résumé du travail déjà effectué

 À ce niveau, la recherche documentaire qui est loin d’être terminée,  a été notre principal objet de travail. Nous avons déjà recensé quelques articles, ce qui n’est pas toujours évident. Nous avons essayé de voir aussi les canons de rédaction des mémoires de doctorat à l’université de Laval.

La réussite de ce projet passe par la prise en compte de plusieurs aspects incontournables dans le système enseignement/apprentissage, parmi lesquels les aspects théoriques et pratiques à considérer. C’est la raison pour laquelle dans notre recherche, la  revue de la littérature qui balaie plusieurs domaines est un point essentiel : C’est le point de départ de nos travaux, car il nous faudra bien nous appuyer sur l’existant déjà en place, puisque rien n’est nouveau sous le soleil. Parmi les articles que nous avons recensé, nous avons déjà lu quelques uns, en occurrence celui de Christian Barrette intitulé Réussir l'intégration pédagogique des TIC.

1- Sur le plan de la pédagogie des TIC

        La pédagogie occupe une place de choix dans l’éducation, en ce sens que c’est justement l’art de transmission des connaissances de quelqu’un qui  sait à celui qui ne sait pas.

 En faisant justement le bilan de l’intégration pédagogique des TIC dans l’enseignement scolaire en Europe et même aux Etats Unis,  Christian Barrette affirme que les chercheurs disposent de preuves de l’efficacité de l’intégration pédagogique des TIC en milieu scolaire, mais cette réussite est conditionnée par la réunion de certains paramètres qu’il juge essentiels :

-         Le choix d’un modèle de causalité ayant une valeur heuristique

Ce modèle a ceci de particulier qu’il ne contient pas une représentation mécanique et figée d’une réalité complexe et multidéterminée ; par conséquent d’autres nouvelles recherches peuvent apporter de nouveaux éléments de réponse, de nouveaux facteurs ou d’autres combinatoires de facteurs connus. Ce modèle est justement lié à un autre facteur important lié à l’éducation des enfants : il s’agit de la motivation.

-         La motivation

   Il s’agit ici non seulement de la motivation des enseignants, mais surtout de celle des apprenants qui doivent être attirés par ces outils pour pouvoir prendre connaissance du contenu qui y est stocké. Il revient d’ailleurs sur lune précision faite en 2005 où il disait  que : les didacticiels doivent être «stimulants et ludiques» pour établir un lien positif entre l’usage d’exerciseurs et la motivation des élèves. » À ce propos il mentionne les travaux de plusieurs chercheurs en occurrence Marianne Gazaille qui enseigne comment reconnaître un outil par exemple  un exerciseur stimulant et ludique ; et surtout savoir la théorie sous-jacente  qui explique la puissance singulière de ces qualités.

-         Une culture de l’innovation

   Il apparaît avec ces nouvelles technologies, que la dimension organisationnelle du système  est mise en cause par les perturbations qu’entraîne  l’introduction de celles-ci. Seulement Manglin et Winkin qui ont mené de nombreuses études sur le terrain, concluent simplement que : les nouvelles technologies à l’école ne seront “nouvelles” que si la pédagogie qui les emploie est “nouvelle” ou plutôt renouvelée²³.»

 C’est dans la même perspective que Peter D. John abonde lorsqu’il demande TEACHING AND LEARNING WITH ICT: NEW TECHNOLOGY, NEW PEDAGOGY ?   

En somme la leçon d’efficacité de la métasynthèse  que souligne Barrette tient donc en ce qui suit:

• les dispositifs induisant l’apprentissage de performances et recourant à des outils adaptatifs et différenciés d’exercices répétés, comme des jeux éducatifs, utilisés surtout en salle de classe ou au labo;

• des dispositifs sollicitant la métacognition et recourant à des outils comme des tutoriels dans des activités individuelles pouvant déborder de la salle de classe ou du labo;

• des dispositifs soutenant l’apprentissage collaboratif avec des outils comme des environnements virtuels de formation, qui créent des communautés actives, surtout en dehors de la salle de classe ou du labo.

      De plus, la métasynthèse a indiqué que les trois associations gagnantes précédentes restaient sensibles à l’influence de conditions liées au milieu organisationnel. Il s’agit explicitement de :

• un niveau de compétence adéquat des usagers (formation des
• professeurs et des élèves);

• un équipement (matériel, logiciel) et du soutien adéquats;

• selon les cas, des changements de pratiques chez les professionnels et les administrateurs (gestion pédagogique et politique institutionnelle).

 Dans le contexte qui est le nôtre, il faudra dont pouvoir prendre en compte tous ces facteurs sus-cités, et pour la mise en œuvre d’un cours en ligne, l’animation est un facteur  très important. C’est la raison pour laquelle nous  avons parcouru l’article de Margaret S.Chan et John B. Black (When can animation improve learning ? Some implication for humans computer interaction and learning) qui expliquent le  pourquoi de l’animation dans un cours en ligne. Ceux-ci mentionnent un nombre  important de chercheurs qui ont démontré que l’animation était bien supérieure à l’image statique dans l’amélioration de l’enseignement ou du transfert des connaissances. Cependant ils semblent aussi dire qu’il a été prouvé qu’il n’y avait pas sur le plan statistique une grande différence entre l’image figée et celle qui est animée ; et soulignent même que malgré la préférence qu’on devrait avoir pour l’animation, celle n’est pas sans difficultés. D’après eux, elle est complexe pour une appréhension rapide, et ses limites se situent au niveau où elle ne démontre pas elle-même comment l’animation est conçue et perçue.

De plus l’application de l’animation dans la conception des enseignements devrait respecter certaines bases et méthodes mentionnées au cours de l’article.

NB : La suite du travail dans les prochains jours.